一、注重環(huán)境優(yōu)化，創(chuàng)設融合性保教的大環(huán)境 　　1、戶外活動： 　　在創(chuàng)設融合性大環(huán)境中戶外活動便是一個很好的環(huán)節(jié)。孤獨癥兒童的動作才能特強，他們的運動量也很大，很喜愛玩大型運動器械，我們就安排他們與一般孩子一同進行戶外活動，在活動中鼓舞一般孩子與他們溝通。教師也有認識地引導孤獨癥兒童與一般孩子一同溝通，讓他們跟著一般孩子一同學習排隊，如蹺蹺板是他們喜愛玩的一種器械，假如教師放任讓他們自己玩，玩了兩下他們就不快樂玩了，因而，在活動時我請一個一般班的孩子和他們一同翹，教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》，這樣既增加了活動的情味又能在耳濡目染中讓孤獨癥兒童學習言語。 　　2、創(chuàng)設游戲環(huán)境： 　　A、人物游戲： 　　游戲是兒童的首要活動，為了引導孤獨癥兒童玩人物游戲，教師常常帶他們到一般班級參加人物游戲。當孩子們跨入一般班級門口時，教師首先提示他們與班級教師打招呼：“教師早”、“教師好”等一些簡略的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會仿照其他小朋友扮演喜愛的人物，如醫(yī)師、超市的營業(yè)員等。為了使游戲進行下去，人物與人物之間要發(fā)生聯(lián)絡，而孤獨癥兒童又沒有才能去聯(lián)絡、溝通，這時，教師要鼓舞一般孩子去與他們溝通，向他們提一些簡略的問題，在教師的提示下孤獨癥孩子也要試著作出簡略的答復。有時在活動中，孩子們之間也會發(fā)生沖突，如爭奪玩具等，這時，教師可鼓舞孩子動腦筋，想辦法，或許提示他們說一句好聽的話：“請你……”也可鼓舞孩子去求助其他教師：“*教師，我要……”在這樣的情形中，孩子迫切需要解決當前的問題，說話的希望就比較激烈，此時說出來的話語與當前的場合比較吻合，而不再呈現亂說話的現象。在人物游戲活動中，教師的參加、輔導是很重要的。 　　B、主題活動： 　　常常開展主題活動，不僅能訓練孩子們的言語，還能促進孩子們之間的往來。如在《大一歲了》的主題活動中，一般班級的孩子用完整連貫的言語敘述新年的到來，大家都長大一歲了，要努力地學習各種本領，孤獨癥兒童要求仔細地聽他們說話，在活動后面大家一同交換禮物時，則要求每個孩子都說上一句祝愿的話，在一般孩子的感染下，在教師的引導下，孤獨癥幼兒也能說出一句話，如“祝你新年快樂”、“請收下我的禮物”等。在這種主題很明晰的氣氛中，孤獨癥幼兒言語學習的積極性高，結果也比較好。 　　C、區(qū)域活動： 　　每天的區(qū)域活動也是孤獨癥兒童喜愛的活動。由于在活動中，孩子們能根據自己的意愿自由的選擇內容。在活動中可采納大帶小的方式，即中大班的孩子帶領孤獨癥兒童一同參加活動，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么，還要教他們學說玩具的稱號，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得高興，又從中得到了訓練說話的時機。 二、訓練戰(zhàn)略： 　　戰(zhàn)略一：用游戲法進步孤獨癥兒童接受性言語才能，學習聽懂指令并能執(zhí)行。 　　對孤獨癥兒童進行言語訓練，有必要從聽懂話、了解他人的言語開始。游戲法是一種很有效的方法，靠近患兒日子的游戲可認為其創(chuàng)設一定的溝通情境，激發(fā)其說話的希望。 　　活動1：小鳥飛 　　為了讓幼兒了解詞“飛”，“勁風”“快”“慢”等詞或詞組。教師就設計了游戲“小鳥飛”：鳥媽媽帶領小鳥們打開翅膀飛呀飛，勁風來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說：“小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛……。”訓練初期，他們不太樂意合作，教師可手把手地帶領他們一同飛，還請一般班的兒童一同參加，在一種很和諧的氣氛中鼓舞、引導患者跟著一同游戲。 　　活動2：擊鼓找物 　　教師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按教師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。由于孩子對敲鼓很感愛好，教師就利用這一心理特點，當孩子拿對了就抱抱他，或許向他淺笑表示表彰，終讓他敲一下鼓，然后再進行游戲。 　　活動3：小動物找朋友 　　為了訓練孩子聽到自己的姓名有反響，可通過《小動物找朋友》這游戲進行訓練。游戲開始時讓孩子藏在椅子背面，教師仿照小動物的叫聲，然后叫一小朋友的姓名，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子聽到自己的姓名能說：“到”或許伸出面來。假如孩子沒有反響，教師則走到椅子背面給予再次的重復，假如孩子能說出“到”或伸出面時，教師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，能夠兩個教師合作或和家長一同對他們進行訓練。 　　戰(zhàn)略二：用游戲法進步孤獨癥兒童的仿照才能，促進自閉兒的自我及他我的認知；輔導自閉兒能用請求語和教師攀談。 　　對孤獨癥兒童來說，他們的一切學習便是仿照。并且他們長于仿照，仿照才能比較強。教師為他們創(chuàng)設游戲的環(huán)境，讓他們在特定的真實的情形中通過學習仿照動作，在做做玩玩的中然后習得仿照性言語，形成言語定勢，促進他們的言語開展。 　　A、仿照動作：游戲《請你照我這樣做》 　　通過游戲《請你照我這樣做》，仿照指認五官。如教師指著自己的眼睛說：“這是眼睛。”讓孩子也指著自己的眼睛說：“這是眼睛”學說簡略句。在屢次仿照的基礎上，孩子就能自己指出五官，并能仿照說簡略句了。教師還可用歌曲《五官歌》讓患兒來學說稱號，促進還兒的言語開展。 　　B、仿照言語：游戲《我會說》 　　教師創(chuàng)設游戲的情形：一個小朋友（由中班幼兒扮演）在看書，遽然，他大聲地說：教師我要喝水。然后重復說幾次，教師引導孤獨癥兒童仿照，用此辦法還可仿照說：我要玩------等等。另外《傳話游戲》也是孩子仿照教師言語的一個很好的游戲。 　　戰(zhàn)略三：用游戲法進步孤獨癥兒童的游戲才能，然后促進其應對性言語的開展。 　　孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其言語的開展。在孩子的游戲中，教師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進行輔導和指點，在進步孩子游戲水平的同時也促進了言語的開展。如在《娃娃家》游戲中，教師帶領他們學做小客人，這時大班孩子會熱情的款待他們，教師可在一旁提示孩子，鼓舞他們學說道謝的話。開始孩子對于教師的提問會沒有一切反響，大約要通過一段時間今后，他們能跟著說，這時，教師要及時地給予表彰。再過一段時間，只需得到暗示他們就能自己說：謝謝。接著，教師可提出更高一點的要求如：鼓舞幼兒主動去請求他人協(xié)助。隨著游戲的深入進行，孩子的游戲才能逐步進步，他也想用言語來溝通，當教師的提問時，孩子也樂意答復你。堅持一段時間，孩子的游戲水平會逐步進步，同時說話的愛好也同樣會進步。 (責任編輯：admin)