自閉癥兒童在行為、認(rèn)知發(fā)展等方面與正常兒童的發(fā)展規(guī)律根本一致。所不同的是，經(jīng)過有用的教育康復(fù)，他們在發(fā)展速度上要比正常兒童慢。與同齡兒童比較，大部分自閉癥兒童的認(rèn)知水平要比正常的兒童淺。可是，在詳細(xì)的認(rèn)知方法方面，絕大多數(shù)自閉癥兒童在對事物的認(rèn)知方法上與正常兒童有顯著不同。

從初期培育自閉癥兒童承受性認(rèn)知向表達(dá)性認(rèn)知過渡，在此過程中需求得到量的積累，視覺了解的基礎(chǔ)上逐步得到各方面的統(tǒng)合發(fā)展!怎么幫助自閉癥兒童從承受性認(rèn)知向表達(dá)性認(rèn)知過渡呢？

1.多方面的讓自閉癥兒童聽指令做挑選，桌面、墻面上的認(rèn)知練習(xí)，快速要求孤獨癥兒童做出正確的反應(yīng);(在此過程中培育兒童聽到指令后快速反應(yīng)的才能及增加兒童腦中的詞匯量);

2.讓孤獨癥兒童有功能性的進(jìn)行指認(rèn)或者是挑選，不同的言語方法、指令都能讓兒童了解，在了解的基礎(chǔ)上，逐步加深聽覺的回憶才能，在挑選的過程中，并能逐步的回答相應(yīng)的問題在能做出正確反應(yīng)的一起并做出正確的回答，聽覺回憶才能及視覺了解才能方面都有顯著的提高! 在有了以上兩方面量的積累后，隨之要做的就是將卡片放于兒童眼前，讓兒童進(jìn)行表達(dá)，假如不能正確表達(dá)的時分，能夠及時的給予一些言語性的提示，比如兒童看到“碗”不能正確表達(dá)的時分，那么此刻咱們所要提示的就是“吃飯用得”，那么兒童就會很自然的說出卡片的稱號“碗”，而逐步將提示衰退，使其向自動表達(dá)階段過度! 

3.自動表達(dá)日子中常見的卡片、什物稱號并結(jié)合墻面上的認(rèn)知掛圖同步進(jìn)行，從而進(jìn)一步增強兒童看到之后表達(dá)的自動認(rèn)識及視思動統(tǒng)和才能!

4.語句的拓寬：動詞加名詞 大人做兒童說 “大人做出相應(yīng)性的動作，兒童來表達(dá)動作稱號，如：拉耳朵、搭搭肩、拍拍手。跺跺腳、拍嘴巴等; 結(jié)合情形相片讓兒童進(jìn)行表達(dá)： 刷牙、打電話、搬凳子、穿衣服、吃飯”等等;

5.逐步兒童能對動詞名詞的語句自動進(jìn)行表達(dá)之后，那么能夠讓兒童連貫性的表達(dá)一個完好的語句，人物+動詞+名詞，如仍是情形相片，能夠讓兒童完好的進(jìn)行表達(dá)，如：阿姨刷牙、哥哥打電話、我搬凳子、阿姨幫哥哥穿襪子等等;

6.結(jié)合日子中三個字四個字的情形短句進(jìn)行激起：“阿姨幫幫我、我要玩、我要喝水、幫我打開”等，能在適當(dāng)?shù)臅r分，表達(dá)自己需求，當(dāng)?shù)玫讲粷M的時分，一起激起出兒童的一些自動性言語“我打阿姨、阿姨打我、阿姨不打我、我不要”等!

依據(jù)兒童每個階段發(fā)展的程度，在動態(tài)中、情形中、結(jié)合日子中有用的激起兒童的一些自動性言語，培育兒童看到之后說的自動認(rèn)識、增強視思動統(tǒng)和才能的發(fā)展!(以上的每個過程都需求一個堅持，堅持一天兩天是沒有任何作用的，所以針對咱們在給兒童干預(yù)的過程中，方法靈活多變、堅持并有耐性的做一項練習(xí))