在自閉癥兒童的康復訓練中，大多數(shù)自閉癥父母可能會遇到這樣的問題：當他們的認知和理解能力發(fā)展到一定水平時，仍然有一些兒童無法區(qū)分性格。許多自閉癥兒童的父母都會說，分辨人物對我們一部分兒童來說好像特別困難，就連平時帶他的爸爸、媽媽他在叫得時候都會叫錯，每每這個時候，爸媽的心里都會有說不錯的痛。

兒童不能很好地區(qū)分人。 我們必須仔細尋找原因。 兒童們不能認識別人并稱他們?yōu)殄e。 我認為我們應該從以下幾個方面找到原因：

1.兒童可以區(qū)分人與人。 人與人之間的外表特征不同，但人物的稱呼不清楚，因此他們經(jīng)常戴冠冕并戴上冠冕，這樣他們就可以看到母親說出別人的名字或稱他們?yōu)殄e；

2.當兒童看著人時，他們只會看著零件，例如只看到他們。 人的眼睛，耳朵，嘴巴或鼻子，但看不到整個臉部，因此他們經(jīng)常會認出錯誤的人；

3.兒童不懂人稱代詞，例如：兒童聽到打給我嗎？ 叫她？ 你是誰？ 他是誰？ 你是誰？ 諸如此類的問題尚不清楚，通常被稱為錯誤。

4.兒童們傾向于專注于靜態(tài)或動態(tài)的卡片和卡通，而從不喜歡看著別人的臉。 即使我在武力下注視著它，此刻我也無法連續(xù)地看著對方的臉。 這樣，無法繼續(xù)注視人臉的兒童通常無法區(qū)分角色。

當您是角色時，不要讓您的兒童打電話給某人（即表達某人的名字或地址），首先要接受理解。 例如，使用轉(zhuǎn)移項目的方法，使用“可分解的操作教學方法” -----將兒童對字符的理解分為幾個小步驟，例如：

1.讓兒童將項目發(fā)送到 固定人優(yōu)先; 例如：要發(fā)送杯子，我們首先選擇將它們發(fā)送給教室中的老師。 在發(fā)送過程中，我們必須引導兒童將他們從教室的近端到遠端發(fā)送給老師（此時，老師的位置是固定的），并等待當兒童完成此練習時，老師的位置是不確定的 此時，我兒童的位置是固定的。 這項練習是為了訓練兒童在視覺上環(huán)顧四周的能力。 當兒童找到老師時，培訓師會立即指向老師的臉，并告訴兒童的“老師”加深兒童對老師的理解；

2.將物品發(fā)送給兩個人中的固定人； 從近到遠的距離，這個訓練階段也是實踐。 其中，必須有一位老師，例如：給杯子，兩位老師坐在一起，然后將近到遠的距離分配給老師。 當兒童把杯子遞給老師時，培訓師立即指向老師的臉，并告訴兒童“老師，加深兒童的記憶力”

3.這個階段的實踐也從近到遠。 三位老師將把杯子送給老師。 在此階段，老師的職位可以根據(jù)兒童的學習進度而定。 ，與其他三位老師一起調(diào)換職位，直到兒童可以在三位老師中真正找到該老師為止。 這時，培訓師不應忘記指向老師并告訴兒童。 此時，您可以添加表達認知，以指導兒童稱呼老師的名字；

4.將項目發(fā)送給很多人中的固定人。 此時的訓練確實測試了兒童的視覺檢查，觀察和辨別力。 如果兒童可以在很多人中找到老師，則意味著兒童對老師有很好的態(tài)度。 對身體特征有一定了解也表明兒童對老師有初步了解。 此時，請?zhí)砑犹釂柧毩暎纾寒斈鷮⒈咏唤o老師時，您把杯子交給了誰？ - - 老師。