除了自閉癥兒童在語(yǔ)言和社交交往方面存在更嚴(yán)重的障礙外，思維能力的落后也是其較明顯的特征之一。 具體表現(xiàn)是它們經(jīng)常具有某些定型行為，包括對(duì)象的放置和返回。 尤其是家庭路線等，不知道如何適應(yīng)，他們的思想單調(diào)發(fā)展。 這些問(wèn)題不是孩子們故意反對(duì)他們的家人，而是他們的思維方式就是這樣，不會(huì)考慮很多方面。 因此，父母需要冷靜地面對(duì)孩子的問(wèn)題，并從多方面應(yīng)對(duì)他們。 引導(dǎo)，逐步增強(qiáng)孩子的思維能力。 自閉癥兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展與知覺(jué)的發(fā)展密不可分。 只有在豐富的認(rèn)知材料的基礎(chǔ)上，自閉癥兒童才能理解語(yǔ)言的含義并正確使用語(yǔ)言，而認(rèn)知是理解的基礎(chǔ)。

在教孩子認(rèn)知之前，有必要確保孩子具有一定的認(rèn)知條件：

1.具有一定的合作意識(shí)； 2.有視覺(jué)凝視感，并能夠按照指示看待人或事物； 3.有遠(yuǎn)見(jiàn)的能力在水平，垂直和圓形方向上觀察和跟隨物體的能力； 4.具有一定的理解能力，能夠理解一些動(dòng)作指示，例如“外觀”，“要點(diǎn)”和“采取”； 5.具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力當(dāng)然，對(duì)于沒(méi)有語(yǔ)言的孩子，早期也需要認(rèn)知訓(xùn)練。 教師會(huì)結(jié)合一些相應(yīng)的對(duì)象或卡片，但是培訓(xùn)的比例并不大。 它必須逐步組合。 對(duì)于不太容易接受的孩子，我們必須將每個(gè)環(huán)節(jié)分成小步驟。 例如，當(dāng)我們第一次開(kāi)始教授對(duì)象時(shí)，我們必須讓孩子學(xué)會(huì)匹配（對(duì)象與對(duì)象，對(duì)象與圖片，圖片與圖片），圖片相對(duì)而言，它是半特定的。 當(dāng)孩子看到杯子的圖片并能夠主動(dòng)獨(dú)立地找到另一個(gè)杯子的圖片時(shí)，這意味著孩子的配對(duì)理解有了一定的基礎(chǔ)。 當(dāng)孩子能夠配對(duì)時(shí)，讓孩子選擇。 開(kāi)始時(shí)要選擇的對(duì)象最好是兩個(gè)干擾，然后逐漸增加，并且在此過(guò)程中應(yīng)不斷更改對(duì)象的位置和距離。 但是也有一些孩子對(duì)卡片更感興趣，因此您可以使用卡片過(guò)渡到真實(shí)對(duì)象，以使孩子對(duì)面向生命的對(duì)象有更好的理解和理解。 在認(rèn)知過(guò)程中，我們需要靈活的頭腦和多變的形式，以使孩子減少煩躁和抵抗模式化認(rèn)知。 有些認(rèn)知順序因人而異，并且一定不是因?yàn)槟承┕潭ǖ某绦蚨鵁o(wú)法開(kāi)發(fā)和應(yīng)用兒童最大的興趣和能力，這會(huì)影響兒童的康復(fù)機(jī)會(huì)。