在給自閉癥孩子做強化自動性言語練習時有必要具備有必定的思維了解才能，一起大腦里也要有必定的詞匯量，這樣在做強化自動性言語練習時才會相對簡略些。 　　澤澤(諢名)是一個了解力很好的孩子，可是每一次在給澤澤(諢名)上課的時分，澤澤(諢名)都特別的狡猾，總是不太愿意合作教師的練習，讓他學什么也比較的困難，不過在孩子感愛好的狀況下，孩子仍是很積極的，所以在練習的進程中，教師一直都是以引導為主，每天不斷的尋覓孩子的愛好點。澤澤則對教師上課時夸大的表情和動作比較感愛好，還有設置簡略的游戲來逗他開心，在孩子開心的時分交叉學習，作用很好! 　　那么孩子終究處在一個什么樣的階段，咱們才干去給孩子做認知和自動性言語的激起呢?其實這并沒有一個邊界，在孩子學會叫媽媽、爸爸時，這時咱們也能夠去過渡讓孩子自動叫媽媽和爸爸，當然在這個進程中咱們要把握好一個細節(jié)，要結合人物照片或者是一個情形，這個內容假如是在家庭中的話或許會好一點，所以能夠跟家長交流，把辦法給家長說，讓家長利用這個家庭環(huán)境。不能隨便的去讓孩子說。要注意一個量的堆集，孩子只要大腦里邊有必定的詞匯量了，而且咱們平時做的時分也是結合這個情形去做的，所以只要量堆集到了，孩子再到這個環(huán)境中時便會自己去表達，當然也便是咱們所說的自動性言語的激起。 　　當孩子學會一個新的內容后，咱們怎樣去往自動性言語過渡，例如孩子這個時分會仿說“抱抱我”，那么在接下來的時間里榜首要有這個情境，如：每一次當孩子要求大人抱他的時分，咱們必需求讓孩子仿照說：抱抱我，在沒有情形的時分，咱們要學會自己創(chuàng)造出這個情形，然后便是讓孩子由口型仿說——聽覺仿說——聽覺復述——提示下表達 ——自動表達。再由這個進程去過渡時，教師必定要對孩子做到察顏觀色，根據孩子當時的表現(xiàn)，去改換表達辦法，前提是必需求結合情形，而且這個情形教師或家長再去設置時，不能太故意了，自然的日子中咱們隨時能夠去給孩子做。還有便是孩子在學一個單詞時，必需求讓孩子結合什物或卡片去轉化，要讓孩子既去轉化口型，一起視覺上也要去影響孩子，讓孩子去了解所說的話和這個卡片(什物)配對，其實也便是讓孩子腦子里不但要堆集這個單詞一起也要堆集這個單詞所對應的影像。所以說孩子每學會一個新的音節(jié)時咱們都要這樣做，這樣是為孩子以后自動性言語做鋪墊。 　　正如上面所說的相同，教師再給澤澤做自動性言語激起的時分，必需求在相應的情形中，會這樣說主要是因為，孩子只要結合著情形之后才會愈加的簡略了解，教師才能夠實施自動言語激起，在孩子想要喝水的時分，教師能夠拿著杯子，并演示給孩子看：喝水 或者是說我要喝水，然后讓孩子發(fā)音。發(fā)音之前，可先用手指著杯子，一起發(fā)“喝水”音，當然前提是孩子現(xiàn)已會發(fā)喝水或是有我要喝水的言語根底才能夠。自動性言語的激起是一項隨時隨地貫穿于日子細節(jié)的練習，通過平時的工作實踐，在“喝水”這一情形中對孩子自動性言語的激起分為以下幾步：口型仿說——聽覺仿說——聽覺復述——提示下表達 ——自動表達。 　　1、口型仿說 　　有時孩子在口渴的時分會自己自動的去拿杯子，即便打不開也不知道用言語求助于身旁的教師，而有的孩子則徹底依賴于等待教師去完結。針對這樣的狀況，在自動性言語激起的初期，當孩子選擇拿杯子時，教師可邊做翻開杯子的動作邊表達“翻開”或“幫我(翻開)”，為了引起孩子的注意力，教師可用眼色和表情做為輔佐，并要求孩子跟著教師的口型一起仿照表達。如此重復，每逢孩子想要喝水時，就用相同簡略的言語提示孩子表達，讓孩子逐漸理解此時此刻的情形中該用怎樣的言語表達。 　　2、聽覺仿說 　　通過許多的仿照下表達，孩子會對喝水這一情形有所了解，但孩子仍然不能有用的自己自動進行表達，這時為了讓孩子有聽覺仿說的自動認識，教師可通過聽覺仿說的方式來引導孩子進行表達。 　　3、聽覺復述 　　盡管孩子對情形有所了解，也具聽覺仿說的才能，但仍然不能自動表達時，教師不要急著要求孩子來進行自動的表達，在孩子注意力集中的狀況下，可采用聽覺復述的方式。 　　4、提示下表達 　　許多孩子會呈現(xiàn)時而能自動表達，時而又忘掉怎么表達的狀況，這時咱們不要急于去提示孩子，而是要在調查孩子行為的根底上給孩子一個鼓舞的眼色或等待孩子幾秒種，這樣通過孩子調查、思考建立在孩子了解根底上的言語，孩子才干更好的接受、運用、吸收。 　　5、自動表達 　　孩子在通過口型仿說——聽覺仿說——聽覺復述——提示下表達 ——自動表達之后，其間每一個進程都是需求閱歷一個適當長的進程的，需求教師和家長有耐性，有技巧的去引導、激起。 　　一切練習都是需求耐性、信心和恒心的，自動性言語的激起更是如此，必定要找準孩子的激起點，既強化點。 (責任編輯：admin)