自閉癥教育不能只在空間上融合，聽課不是“坐課”。 《自閉癥康復(fù)中心》
我們的人文環(huán)境缺乏對人類生命形式多樣性的包容，導(dǎo)致“和而不同”、“坐班”。因此，媒體和專業(yè)人士應(yīng)加強自閉癥相關(guān)知識的普及，提高全社會對自閉癥的認知水平，糾正大眾的認知偏差，改變社會對自閉癥患者的態(tài)度。真正實現(xiàn)自閉癥全納教育，需要多學(xué)科融合，多部門協(xié)同。一方面要加強硬件環(huán)境建設(shè)，另一方面要重視專業(yè)的師資培訓(xùn)。自閉癥兒童的融合教育既需要人文關(guān)懷，也需要專業(yè)支持。
融合教育是一種針對特殊兒童的教育方法，受到許多自閉癥專家的高度贊揚。但在實踐中，很多實行“隨班就讀”的融合學(xué)校和幼兒園，簡單地將其理解為“坐在隨班就讀”，自閉癥的融合教育只是變成了空間上的融合，結(jié)果并不理想。
自閉癥教育不能只在空間上融合。隨班就讀不是“坐在隨班就讀”。讓自閉癥兒童接受真正的融合教育需要我們所有人的努力。
北京市殘聯(lián)主席吳也一針見血地指出，很多特殊兒童，包括自閉癥兒童，在“隨班就讀”的實踐中，成為了“隨班就讀”。他認為，特殊兒童上的是普通學(xué)校，所以不能簡單地把他們放在教室里。學(xué)校要有相應(yīng)的支持系統(tǒng)和資源教室，讓這些孩子在大班后回到資源教室，接受情緒調(diào)節(jié)、身體康復(fù)指導(dǎo)等小班化教育。
在自閉癥全納教育的主要研討會上，專家學(xué)者紛紛為特殊兒童的全納教育發(fā)聲?；谡献蚤]癥譜系障礙兒童生態(tài)環(huán)境的思考，他們分別從隨班就讀自閉癥兒童的人際關(guān)系、學(xué)校教學(xué)與管理、教師的專業(yè)應(yīng)對能力、家校溝通等方面分析了融合教育的背景和趨勢。，并分析了當(dāng)前普遍存在的“合而不相容”的現(xiàn)象。
去年，在北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院教授徐家成的倡議下，北京市政協(xié)十七屆一組30多位委員聯(lián)名簽署提案，呼吁自閉癥兒童健康成長。徐家成建議，根據(jù)自閉癥兒童的教育診斷，北京市可以在區(qū)縣級教育行政部門和特別扶助教育中心實施五種教育安置:普通學(xué)校普通班、普通學(xué)校資源教室、普通學(xué)校特殊教育班、智障學(xué)校特殊教育班、其他康復(fù)機構(gòu)。
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