因為他會堅持某種類型的學習環(huán)境或者教學方法，如果有任何改變，他都會反抗。比如，老師必須坐在他的右邊，如果因為課程需要，老師坐在他的左邊，他就會尖叫，制造噪音。

①社會交往
②社會交往中的語言運用
③象征性或想象性的游戲。

定義為三歲前表現(xiàn)出發(fā)育異常和缺陷；表現(xiàn)為三個方面的功能障礙:社會交往、交流、行為受限和重復。男孩的發(fā)病率比女孩高三至四倍。

1.自我刺激的行為:不斷搖晃、旋轉、拍打身體的某些器官，不一定會造成傷害，但足以阻礙日常生活的適應。分為以下幾類:

3.這種障礙不能用雷特氏癥或兒童崩解癥來更好地解釋。

自閉癥兒童的智商可以處于任何水平，但其中約有四分之三的人有明顯的智力障礙。

有時候，自閉癥兒童雖然有溝通的意愿，但卻因為缺乏溝通技巧或策略而受到限制，這往往會讓人懷疑他們到底想做什么。他們經常通過自己的行為接近人們。比如發(fā)脾氣或者自殘，可能是要吃的；手指門，可能表示你想出去。

自閉癥兒童最常用的詞匯是名詞，無法將所見所感翻譯成文字。所以抽象的詞很少出現(xiàn)，往往是片段，斷斷續(xù)續(xù)的對話。比如看到妹妹摔倒流血哭，想告訴媽媽，有的會說:“妹妹，哭吧。有的孩子還有重復，比如剪指甲叫“剪刀”，奶叫“奶奶”。

害怕?lián)肀У壬眢w接觸，忽視他人的存在，較少參與游戲，不喜歡結交同伴，缺乏模仿，與普通孩子相比缺乏眼神交流，感覺缺乏同情心，無法學會分享悲傷和快樂，玩的時候難以理解游戲規(guī)則。

通常在社會交往中會有一些障礙。缺乏辨別他人社交情緒的能力，或者缺乏根據社交內容調整行為的能力；無法使用社交信號，社交、情感和交流行為整合不良。

隨著年齡的增長，這些缺陷的特殊行為會發(fā)生變化，但大部分會延續(xù)到成年期，社交、交流、興趣等有問題的行為也會出現(xiàn)。在診斷自閉癥時，必要的發(fā)育異常出現(xiàn)在三歲之前，但這種診斷可以在所有年齡段進行。

限制，重復，不可改變的行為模式，興趣和活動是另一個特征。經常固執(zhí)于某個特定的但非功能性的活動。特別是在兒童早期，他們可能對一些不尋常的、通常是柔軟的物品有特定的依戀；可能拘泥于帶有非功能性特征的儀式套路；對某事有特殊偏好，如日期、距離或時間表。重復的、不可改變的動作也很常見，會排除常規(guī)或個人生活環(huán)境細節(jié)的改變(如家居裝飾品或家具的移動位置、班級座位的改變)。

就是重復別人話的行為，這是自閉癥兒童的典型特征，而且經常給人答非所問的感覺。它可以分為兩部分:

A.使用各種非語言行為(如眼對眼的凝視、面部表情、身體姿勢和手勢)來輔助社交顯然存在障礙。
B .無法發(fā)展與其發(fā)展水平相適應的同伴關系。
C .缺乏尋求與他人分享快樂、興趣或成就的自發(fā)活動(如不炫耀、攜帶或向他人展示自己喜歡的東西)
D .缺乏社會或情感互動(互惠)

你在課堂上學到的東西不能應用到你的日常生活中。比如在學校，老師告訴他，“早上起床后，要疊被子。”但是回到家，你可能不知道要疊被子。

這對自閉癥兒童來說是個大問題。與普通孩子相比，他們缺乏綜合和分類的能力，不會自己造句，只會重復別人的話；學習一種表征方法只能用在一種情況下，不能用在不同的情況下。舉個例子，知道老師在課堂平臺上說話就是“上課”，但如果今天是校外參觀，老師在科學館介紹自然，有些自閉癥孩子很難理解，這也是一種“上課”的方式。

自閉癥兒童使用的語法單調，缺乏變化。名詞常用在介詞、語氣詞、連詞中，但抽象詞的應用有些困難。難以學習過去時或現(xiàn)在時等時態(tài)變化；對他們來說，結構復雜的句子也很難表達。比如有些人想去麥當勞吃7號餐的時候，經常會說“麥當勞，可樂，薯條，雞肉。一般孩子會說:“我想去麥當勞吃7號餐，有可樂、薯條和雞肉?！?自閉癥兒童看到媽媽的筆，可能會說:“這是媽媽的筆。很難說，“這是我媽的筆。這樣一句話。

自閉癥兒童經常誤用“你”和“我”的代詞，出現(xiàn)所謂代詞倒置的現(xiàn)象，就像說“我的”是“你的”，“我要的”是“你要的”。例如，當你想吃蘋果時，你可能會說:“我想吃蘋果?！蹦阆氤蕴O果?！?當你看到你的鉛筆時，你會說:“這是我的鋼筆。這是你的鋼筆。“你”、“我”、“他”的意思經?；煜?。

自閉癥兒童往往拒絕改變。他們對某些事情特別執(zhí)著，喜歡把熟悉的東西保持在固定的狀態(tài)。即使孩子對這個東西不是特別感興趣，如果強行拿走或者換了，也會體現(xiàn)出極度的焦慮。常見的持有行為示例如下:

①立即回復:當對方說完后，立即重復對方的話。包括對方說話的內容、語調、聲音，有的孩子都能如實復述。例如，母親問她的孩子，“你想要面包還是漢堡包？孩子們可能會說:“吃面包或漢堡包?！?再比如老師問孩子“你媽媽昨天帶你去哪里玩了？”他可能會回答:“去哪里玩？」

點頭或搖頭等非語言表達很少，也缺乏情感表達能力。往往缺乏面部表情變化或社交動作，如握手、微笑等。有些自閉癥兒童不知道如何用語言來表達自己的需求，往往用動作或手勢來表達自己的意思。比如他會把媽媽拉到門口，讓她帶他出去玩，但他無法用語言表達。

在溝通方面，也存在障礙。主要現(xiàn)象是，即使語言能力不錯，但仍然缺乏社交用途、象征性和假裝社交游戲。缺乏交談中的互動性和同步性，缺乏對他人言語和非言語表達的情感反應，缺乏用聲音和語氣表達的能力，缺乏在口頭交流中用手勢表達意思的能力。

A.口語發(fā)展緩慢或完全缺乏(沒有試圖用其他交流方式如手勢或模仿來彌補)。
B .在有語言能力的人群中，發(fā)起或維持與他人對話的能力存在明顯障礙。
C .使用死板重復的句子，或者有特質的、隱喻性的詞語
D .缺乏多變的、自發(fā)的假裝游戲或社交的、與其發(fā)展水平相符的模仿游戲。

(1)在口頭和非口頭交流方面有重大困難。
(2)有顯著社會交往困難的人。
(3)表現(xiàn)出固定但有限的行為模式和興趣的人。

當你遇到學不會或難學的問題時，你會因為受挫而傷害自己或尖叫、吵鬧、脾氣暴躁，而不是試圖去問別人或尋求其他解決方法。

A.它包含一種或多種剛性的、有限的興趣模式，其強度和關注點與正常的興趣模式有很大不同。
B .明顯異常地堅持特殊的、非功能性的常規(guī)或儀式行為
C .刻板、重復的矯揉造作(如拍打或扭動手掌或手指，或復雜的全身動作，晃動身體)。
D .保持專注于物體的一部分。

有些人認為自閉癥兒童的回復沒有意義，但也有人認為這些句子可能與他們想表達的東西有關，尤其是延遲的回復，看似與情況無關，但背后可能隱藏著另一層意思，只是孩子無法用正確的詞語表達出來。

這里有一些常見的例子來幫助你理解。

集中注意力不容易，但要注意一些微小的細節(jié)。比如老師在黑板上寫字，他不會注意到老師寫了什么，只會聽粉筆摩擦黑板的微小聲音。

一些自閉癥兒童可能會表現(xiàn)出其他一些非特異性問題，如恐懼、睡眠和挑食、發(fā)脾氣和攻擊性行為。自傷(如頭部受傷)常見。在安排閑暇時間和活動方面缺乏主動性和多樣性。將概念應用到決策中也有困難，很難進行分類。

②延遲回復:一段時間后，部分孩子可以重復原說話人的內容，可能是片段，也可能是全部內容。比如看了某個電視廣告或新聞報道后，過幾天，孩子就可以重復播報員播報的廣告或新聞內容。

有些自閉癥兒童的聲音與常人不同，他們的音高、音質、節(jié)奏、音量等。與其他單調且較少變化的事物顯著不同。

①頭:不停搖頭、點頭、轉頭、撓頭發(fā)。
②臉:盯著看，吐舌頭，扭嘴唇，從牙縫里發(fā)出聲音。
③手:有些手指不停地抖動，擺動雙手或把手指做成其他形狀。
④身體:不停的顫抖，劇烈的跳動，擁抱自己，雙手扭到耳后。
⑤其他:尖叫，聞自己的身體，公然自慰。

自閉癥兒童由于先天學習能力的缺乏，在語言交際行為的發(fā)展上往往與正常兒童不同。他們經常以自己的方式與他人交流，比如打人以表達不滿，哭泣以表達饑餓，或者使用不恰當的語言。因此，為了訓練自閉癥兒童的正常溝通能力，我們需要仔細觀察他們的一舉一動，深刻理解他們行為表達的內在含義，以便及時給予指導，幫助他們培養(yǎng)良好的溝通能力。

①離開教室或進入住宅遵循一定的固定儀式；走同樣的路線回家，吃飯的時候坐同樣的座位；玩一個單調不變的游戲，比如把撲克牌一張一張地貼整齊。
②玩車時，不按正常方式玩，而是不停地用手轉動車輪；瞇著眼睛看光線；盯著旋轉的唱片；我特別喜歡某種機器轉動的聲音；用手觸摸特殊材料制成的衣服和頭發(fā)。
③堅持穿某種顏色的t恤；一定要帶些小東西；只吃固定的食物，有的甚至對食物的烹飪方法和味道有講究。
④家具，學校教室環(huán)境，固定的座位安排，睡到一定的位置。
⑤反復問同一個問題，如:見到人，總要問他的地址和姓名；看到對講機，一定要指著對講機報出的名字。