認(rèn)知表達(dá)便是孤獨(dú)癥兒童使用言語(yǔ)的才能，淺顯地說便是孩子能把學(xué)到的常識(shí)內(nèi)容能說出來。眾所周知、言語(yǔ)溝通障礙是孤獨(dú)癥兒童的核心障礙之一，孤獨(dú)癥兒童普遍存在著無言語(yǔ)、言語(yǔ)展開進(jìn)程遲緩或言語(yǔ)表達(dá)反常的問題。所以影響孩子認(rèn)知表達(dá)才能的展開和認(rèn)知學(xué)習(xí)的深化，認(rèn)知表達(dá)訓(xùn)練是以認(rèn)知了解的內(nèi)容為基礎(chǔ)的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，對(duì)孤獨(dú)癥兒童認(rèn)知才能的展開起著承前啟后的結(jié)果。 (一)認(rèn)知表達(dá)的訓(xùn)練過程 (1)仿照式的認(rèn)知表達(dá): 　　仿照式的認(rèn)知表達(dá)就在認(rèn)知了解的基礎(chǔ)上，對(duì)認(rèn)知內(nèi)容進(jìn)行仿說，如:孩子能正確指認(rèn)蘋果后，教師讓孩子仿照說“蘋果”；孩子知道了杯子的功用后，教師讓孩子仿照說“用杯子喝水”；孩子能正確指認(rèn)大和小后，教師讓孩子仿照說“大球、小球”等等，這是認(rèn)知表達(dá)訓(xùn)練的第1步。 　　(2)問答式的認(rèn)知表達(dá): 　　問答式的認(rèn)知表達(dá)便是針對(duì)認(rèn)知了解訓(xùn)練的內(nèi)容，教師進(jìn)行提問孩子來答復(fù)，此過程的訓(xùn)練是在第1階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如、例項(xiàng)目1:物品功用—教師問“用遙控器干什么?”孩子答復(fù)“用遙控器開電視”、教師還要問“用什么開電視?”孩子答復(fù)“用遙控器開電視”；例項(xiàng)目2:住在那—教師要問“小朋友住在那?”孩子答復(fù)“小朋友住在高樓里”、教師還要問“誰住在高樓里?”孩子答復(fù)“小朋友住在高樓里”等等。 　　(3)擴(kuò)展性的認(rèn)知表達(dá): 　　擴(kuò)展性的認(rèn)知表達(dá)便是訓(xùn)練孩子能了解與能表達(dá)與某項(xiàng)認(rèn)知內(nèi)容相關(guān)的常識(shí)或問題，此過程的訓(xùn)練是在前二個(gè)階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，需求孩子有必定的認(rèn)知量的堆集。如:例1、認(rèn)識(shí)蘋果—教師教孩子能說出一些與蘋果相關(guān)的問題“這是什么?”、“這是什么顏色的蘋果?”、“蘋果是什么滋味的?”、“蘋果長(zhǎng)在那里?”、“我們?nèi)ツ琴I蘋果?”、“誰喜歡吃蘋果”等等;例2、工作人物(農(nóng)人)—教師教孩子能說出一些與農(nóng)人相關(guān)的問題“他時(shí)誰?”、“農(nóng)人在干什么?”、“農(nóng)人在地里種什么?”、“農(nóng)人種地累不累?”、“農(nóng)人住在那里?”等等;例3、比較(胖和瘦)—教師教孩子能說出一些關(guān)于胖和瘦的問題“誰胖誰瘦?”、“哥哥為什么胖?”、“弟弟為什么瘦?”、“你們班的小朋誰胖/瘦?”、“他為什么重/輕?”、“胖/瘦了怎么辦?”等等。 　　(4)自動(dòng)性的認(rèn)知表達(dá): 　　自動(dòng)性的認(rèn)知表達(dá)便是孩子在看到相關(guān)的認(rèn)知資料或事物后，可以自動(dòng)說出與該資料或該事物相關(guān)的內(nèi)容。此過程的訓(xùn)練是前幾個(gè)階段很多堆集的前題下展開的，在此階段的訓(xùn)中應(yīng)鼓勵(lì)孩子自動(dòng)地把之前學(xué)的內(nèi)容說出來，不要依賴于提示或問答。例如:教師拿幾張動(dòng)物卡片或動(dòng)物小書，然后逐張出示給孩子，不必教師提問孩子就能自動(dòng)說出與該張卡片相關(guān)的常識(shí)，“大象鼻子長(zhǎng)、耳朵大”、“山君愛吃肉”、“小狗汪汪叫吃骨頭”等等。開端進(jìn)行自動(dòng)性表達(dá)的時(shí)候，孩子可能會(huì)不知道該怎么開端，家長(zhǎng)或教師可以恰當(dāng)用手勢(shì)或關(guān)鍵字進(jìn)行提示，逐步要撤消一切提示，讓孩子學(xué)會(huì)自動(dòng)去說，并把這個(gè)模式持續(xù)下去。 　　(二)認(rèn)知表達(dá)的訓(xùn)練內(nèi)容 　　怎么進(jìn)行認(rèn)知表達(dá)訓(xùn)練要看孩子認(rèn)知了解學(xué)習(xí)內(nèi)容所在的層次，及孩子話語(yǔ)才能的水平。認(rèn)知表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容與認(rèn)知了解訓(xùn)練的內(nèi)容是相同的，只是所用的方式用所區(qū)別。現(xiàn)舉例子如下: 　　(1)配對(duì) 　　1-1、仿照式認(rèn)知表達(dá):在將相同的兩個(gè)物品放在一同的時(shí)候，讓孩子和教師一同仿照說“相同的放在一同”。 　　1-2、問答式認(rèn)知表達(dá):在將相同的物品放在一同前問孩子“誰和誰是相同的?”孩子答復(fù)“紅雪花片和紅雪花片是相同的”。 　　1-3、擴(kuò)展性認(rèn)知表達(dá):孩子將相同的物品放在一同后，問孩子“誰和誰放在一同”、“紅雪花片和紅雪花片放在一對(duì)不對(duì)?”、“紅雪花片和藍(lán)雪花片放在一同對(duì)不對(duì)?” 　　1-4、自動(dòng)性認(rèn)知表達(dá):在配對(duì)的時(shí)候輔助孩子說“紅雪花片和紅雪花片是相同的放在一同”重復(fù)訓(xùn)練到嫻熟，然后提示孩子頭幾個(gè)字“紅雪花片和”孩子接說“紅雪花片是相同的放在一同”重復(fù)訓(xùn)練孩子能嫻熟接說，接著用手勢(shì)來指孩子能完整地說“紅雪花片和紅雪花片是相同的放在一同”，終不必提示進(jìn)行配對(duì)時(shí)就自動(dòng)說“紅雪花片和紅雪花片是相同的放在一同”、“藍(lán)雪花片和藍(lán)雪花片是相同的放在一同”、“積木和積木是相同的放在一同”等等。 　　(2)取名 　　2-1、仿照式認(rèn)知表達(dá):將孩子己經(jīng)能指認(rèn)的卡片或什物(如:生果)拿出來和孩子一同看，讓孩子仿照說“蘋果”、“西瓜”、“香蕉”…… 　　2-2、問答式認(rèn)知表達(dá):拿出相應(yīng)卡片或什物問孩子“這是什么?”孩子答復(fù)“這是蘋果” 　　2-3、擴(kuò)展性認(rèn)知表達(dá):拿出相應(yīng)的卡片或什物問孩子“蘋果是什么滋味的?”、“蘋果能不能吃?”、“蘋果好不好吃?”、“去商場(chǎng)買什么?”等等。 　　2-4、自動(dòng)性認(rèn)知表達(dá):拿出卡片或什物時(shí)輔助孩子說“好吃的蘋果”、“甜甜的香蕉”……重復(fù)訓(xùn)練，然后提示孩子“好”孩子能說出“好吃的蘋果”、提示孩子“甜”孩子能說“甜甜的香蕉”重復(fù)訓(xùn)練，終不必提示孩子看到卡片時(shí)就能說出“好吃的蘋果”“甜甜的香蕉”“圓圓的西瓜”…… 　　(三)認(rèn)知表達(dá)的訓(xùn)練方式 　　認(rèn)知表達(dá)的訓(xùn)練是在認(rèn)知了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，認(rèn)知了解的訓(xùn)練是優(yōu)于認(rèn)知表達(dá)訓(xùn)練進(jìn)行的。根據(jù)認(rèn)知表達(dá)訓(xùn)練的特色，在施行的過程中宜采用以一對(duì)一單個(gè)訓(xùn)練和家庭訓(xùn)練為主，以集體教學(xué)為輔的訓(xùn)練方式。在個(gè)訓(xùn)和家庭訓(xùn)練中、根據(jù)認(rèn)知了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知表達(dá)的訓(xùn)練過程逐步深化、掌握訓(xùn)練的要點(diǎn)、重復(fù)訓(xùn)練。在集體課的教學(xué)中讓孩子積極地去表現(xiàn)及對(duì)常識(shí)的學(xué)習(xí)和泛化，需求采用那個(gè)認(rèn)知表達(dá)訓(xùn)練的過程，則需求根據(jù)教師的教學(xué)組織及所在班級(jí)孩子的全體展開程度、合理的去設(shè)計(jì)。 (責(zé)任編輯：admin)